國際教育專家、聯合國高級政策顧問、美國亞洲協會教育部前副總裁薇薇恩·斯圖爾特長期致力于研究國際教育平衡發展問題，致力于為全球難民提供教育及改善美國教育。她所著的《面向未來的世界級教育》一書近日由浙江人民出版社、湛廬文化出版公司引進出版。這本書旨在總結20世紀部分經濟和社會發展水平大幅提高的國家，在教育發展上的經驗，并探討21世紀知識經濟時代的學校教育沿革規律，總結提出適用于不同國家和地區提高教育質量以促成公民更好的個人實現發展的法則。

　　這本書對于中國20世紀80年代以來的教育發展，給予了很高評價。書作者認為，中國改革開放以來，九年義務教育有效推行，高等教育和職業教育也得以快速發展，教育水平已獲得世界公認，一個重要標志就是，中國學校教育中的數學和科學課程培育質量要顯著高于世界其他多數國家及地區——當然，中國教育需要引入更多的藝術和人文學科，調整過去的教學模式、學習模式和學生培養方式，以提升學生的創造力。

　　書作者認為，中國改革開放以來在教育方面積累的經驗，包括對教育發展進行長遠規劃、制定嚴格的教學標準和核心課程、持續的教師發展體系、延續自古以來國民對于教育的強烈認知感、近年來大力推進的教育國際化定位等，值得世界尤其是其他發展中國家和部分相對忽略基礎教育的發達國家重視。書中也指出，中國教育發展水平迄今仍然很不平衡，農村地區、偏遠地區的師資水平無法與中心城市相比，學校教育仍然以應試為導向從而帶給了學生較大的學習負擔和心理壓力，亟待予以改進、提升。

　　重視教育發展，是包括中國、日本、韓國，以及之前的英國、美國等國家，之所以可以獲得經濟快速增長的重要原因。但需要注意的是，過去的教育模式和經驗，在現階段及未來很可能會變成一種制約或負擔。薇薇恩·斯圖爾特解釋指出，經濟全球化的繼續深入和技術創新的升級，使得生產過程自動化成為普遍現象，改寫了就業市場，大量低技術含量的工作被減少，求職者面臨著甚至來自全球各地的競爭者的競爭；并且，新經濟要求求職者具有更強的復合能力，而這種能力在過去是新進入就業市場的畢業生需要花費較長時間才能鍛煉獲得的——如果今后的學校教育體系不能在學校期間就賦予學生這種能力，就會造成雙輸的結果（學校教育的吸引力大幅下降，年輕一代無法獲得適應時代的就業技能）。

　　書中總結了中國、新加坡、加拿大、芬蘭、澳大利亞等國20世紀提高教育發展水平的經驗。除前述的中國經驗外，新加坡發展職業教育、地域遼闊的加拿大統籌城鄉教育、芬蘭發展高水平的小規模專業教育等經驗，在全球范圍內都保持領先。據書作者歸納，全球成功教育體系之間存在共同要素，包括遠見卓識的領導能力，以確保教育發展獲得長遠規劃；嚴格規范且保持適度更新的課程標準、致力于實現社會公平；培育高素質的教育和領導隊伍；各級教育體系協調一致，平衡學校管理權力與責任；采用全球取向、未來取向，等等。

　　《面向未來的世界級教育》接下來深入討論了如何適應21世紀時代要求，建構高水平教育體系的重中之重，即培養高績效的教師和領導隊伍。首先，要積極吸引而不能降低標準。降低教師資格標準，在一些特定情況下可謂無奈之舉，但此舉往往會造成惡性循環。書中以英國為例指出，改善教師薪資和發展空間，加強宣傳，可以吸引更多高質量的學術型畢業生加入教師隊伍，僅僅5年時間，教師在英國的職業選擇排位表上就從第92位上升到了首位。其次，政府、教師組織、學校要培養面向21世紀的教師。書中建議借鑒新加坡和芬蘭的經驗，讓教師不但要掌握教育理論，還要在實習期研究方法學，以在教學中能指導學生設計原創性的調查研究，并開展高質量的實踐課程。而新加坡的教師通過培訓掌握了高水平的信息和通信技術的能力，這為該國保持培養出適應21世紀競爭的學生的水平，創造了條件。第三，保證教師職業的持續改善，即在教師從業后仍保持高密度高頻次的培訓、資源供給，使之能夠在有效支持下，不斷更新知識體系，提高教學水平。第四，建立有效評價制度，促進教師不斷改善工作。書作者建議借鑒新加坡的教師績效管理制度，督學人員定期、頻繁、清晰的開展與教師之間的對話，幫助后者提高自我。

　　其他方面的建議還包括，加大對經濟和社會發展相對滯后地區的資源投放，吸引高水平畢業生到這些地區從事教師工作，獲得更高薪酬，并通過信息網絡保持后續指導、培訓，確保在這些地區工作的教師從業期間不降低職業發展競爭力；為優秀教師提供職業發展規劃的幫助；為培養各級學校的領導建立規范流程。