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芬蘭是一個嚴重依賴出口的國家，要使芬蘭的產品在國際市場上具有競爭力，不僅要提高勞動生產率，更要提高產品質量和技術水平。因此，加強職業教育是芬蘭發展經濟的重要戰略之一。目前，芬蘭的職業教育已達到相當高的水平。各類職業學校和高等職業學院不僅為芬蘭培養出眾多高科技人才，也為制造業、服務業等領域的公司企業培養出一批批熟練掌握專業技能的技工�！�
中等職業教育深受青少年歡迎
要點：在芬蘭沒有只認大學學歷而輕視職業教育的觀念。
芬蘭實行9年制義務免費基礎教育，芬蘭兒童7歲進入基礎學校學習(相當于我國的小學和初中)�；A學校畢業后，一部分人報考高中，另外一部分人考入職業學校。還有一條出路是就業，大約6%的學生在基礎教育之后走向社會，但在正式工作前也必須接受職業培訓。
在芬蘭，社會上沒有只認大學學歷而輕視職業教育的觀念�；A學校畢業后，青少年是升高中，還是考職業學校，主要從自己的興趣和能力出發，家長很少施加影響和壓力。赫爾辛基市技術職業學校校長安蒂·韋爾塔寧認為，“不是所有的青年人都有足夠的天賦和能力進入高中和大學學習深造。所以有很多青少年進入職業學校學習�！薄「饕氖�，在芬蘭，職業學校跟其他學校一樣有很高的聲望，為年輕人的發展提供了更多的機會，越來越受到芬蘭青少年的歡迎。據統計，芬蘭全國2009年報考職業學校的青少年超過6萬人，已連續第二年超過報考高中的人數。
在芬蘭，中等職業教育一般由市級政府和私營機構提供，學生不需要交納學費。中等職業教育的主要目的是使畢業生具備所需的職業技能和生活技能，以及處理其專業范圍內各種問題的基本能力。
早在1999年，芬蘭教育部門就對中等職業教育進行改革，以適應經濟發展的需要。職業學校學制統一為3年，必修課程有：母語、外語、數學、物理和化學、體育和保健教育、藝術和文化、社會學等。除學習基礎課程(如語言、數理化等)、專業課程(按產業門類劃分)外，學生還要有至少半年的實習期，使學生在實踐中熟練掌握專業技能，順利完成從學校到工作崗位的過渡，從而增強學生自主就業的能力。
職業學校享有很多自主權，可根據芬蘭不同地區的需求來設置不同的專業，并通過行業組織和專家咨詢使職業教育不斷根據勞動力市場的變化做出課程或專業的相應調整。據芬蘭最大的中等職業學�！諣栃粱屑夹g職業學校校長安蒂·韋爾塔寧介紹，在芬蘭，所有職業教育都與地區發展密切相關。職業學校的首要任務是培養專業技術人才直接進入工作崗位�？梢哉f，沒有職業教育，赫爾辛基以及整個首都地區的經濟結構就要癱瘓。因為只有通過這些職業學校才能獲得足夠的勞動力。
培養高等專業人才的搖籃
要點：建立中等職業教育和高等職業教育相互銜接的機制。
同其他發達國家一樣，在芬蘭勞動力市場對求職者學歷要求越來越高。20世紀90年代初，芬蘭對職業教育體制進行改革，把一批高水平的職業學校合并成31個高等技術學院，通過建立多樣化的高等技術學院來進一步發揮職業教育的作用，使之同大學一樣成為培養高等專業人才的搖籃。
在芬蘭，高等技術學院的地位與普通大學接近，學生享有同普通大學同樣的待遇，可領取大學生的學習補助。在高等職業學院網絡形成之后，芬蘭全國高等技術學院每年招收新生能力達到3.8萬人，比芬蘭各大學每年招生總數還要多。高等技術學院為更多的青年人提供接受高等教育的機會，在通往羅馬的條條道路上，成為深受青年人歡迎的更具有競爭力的一種選擇。
截至2009年年底，芬蘭全國共有26所高等職業技術學院，在校生達到13.5萬人，占整個高等教育在校人數的一半以上。芬蘭高等技術學院教學以職業為導向，主要以滿足地方需要以及提高勞動者素質為目的。
芬蘭全國各地的高等技術學院在充分了解當地經濟發展情況的基礎上，結合當地勞動力市場的需要以及重點投資項目來設置專業。在專業設置方向上明確了與經濟發展和社會生活密切相關的8個領域：人文與教育、文化、工商管理、自然資源和環境、技術與交通、自然科學、健康衛生與社會服務、旅游與餐飲。報考高等技術學院的學生入學前除了要參加入學錄取考試外，工作經歷也是錄取的重要參考依據。高等技術學院實行學分制，課程設置分為基礎課、專業課、實習課和畢業設計。學生在校學習3至4年，修完210—270學分，可以獲得學士學位，然后可再用1年或1年半的時間攻讀碩士學位。
在芬蘭，經過中等職業教育并獲得基礎職業資格認證的畢業生，可以申請進入高等技術學院或大學學習，從而使其專業技能提高到一個更高層次。由于科學技術的日新月異，現代生產技術不斷變革，產業結構和職業結構也隨之不斷發生變化。高層次的、終身的職業教育和培訓成為社會發展和個人職業發展的必需。芬蘭建立的這種中等職業教育和高等職業教育相互銜接的機制，為職業學校和高中畢業生提供了進一步深造的機會，從而為芬蘭社會和公司企業培養大批高級技術和管理方面的專門人才。 | 
